学生实践学校是适应基础教育新课程改革的需要，是全面推进素质教育，培养中小学生综合实践能力的教育机构。
实践学校是适应基础教育新课程改革，组织学生开展实践探索创新活动，全面推进素质教育，培养中小学生综合素质的教育场所，也是加强思想道德建设、建设精神文明、培养学生创新精神和实践能力的重要阵地。
近年来，随着中小学学生素质教育综合实践基地的出现和兴起，经历了由无到有、由简单到复杂、由传统到创新的过程。教育部、财政部为此还专门安排中央彩票公益金0亿元在全国支持建设个示范性综合实践基地，浙江省的目标是，力争到年，全省每个县市都建成一个综合实践基地。
传统的学校，是一种古老的、广泛存在的社会组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
与传统校园一样，实践学校也是育人的环境，是培养学生健康体魄、丰富个性的空间。
传统中小学校园植物的各种研宄，国内外都有所涉及，做为素质教育的新型载体，基于实践学校素质教育的植物规划研究目前还较少。
一、基于素质教育的植物种植研究园布局合理，设计精巧，河网环绕，曲径通幽；园区内树木葱茏，花草繁茂，名师林、百果园、百草园、野炊营地、温室大棚等功能区，是学生参观学习和实践体验的好地方。
在景观规划设计时充分考虑了实用、经济、美观、因校制宜、富有教育意义的要求，将校园绿化与校园文化建设有机结合，充分利用原有的地形、地貌、水体、植被、建筑和历史文化等自然、人文条件，以植物造景为主，建筑物、教育设施和谐统一，亮点突出，形成特色。
实践学校现有绿化植物总计种，丰富多样的植物品种，为学生学习植物科普知识提供了丰富的教学资源，同时优美的校园环境对学生的身心健康起到了重要的作用。
植物可以说是校园景观设计中最为活跃的因素，就是要利用植物的特色，对植物在不同地域的生态特点有充分的认识，按照美学的原理合理配置，利用植物的形体、色泽、质地的功能外部特征，发挥其干茎、叶色、花色等在各时期的最佳观赏效果，尽可能做到一年四季有景可观。
学校在选择植物种植时就考虑到了四季景色，应用较多的植物种类，使校园环境在每一个季节都有代表性的特色景观。
这样随着时间的推移和季节的交替，呈现出变化丰富的优美景色，展现出大自然赋予绿地空间的无穷魅力。
春有枝头嫩绿，花团锦簇，代表植物如垂柳、玉兰、樱花、紫荆、紫藤、桃花等。
夏有绿树成荫，枝繁叶茂，代表植物如香樟、无柄小叶榕、杜英等；秋有硕果累累，彩叶斑斓，代表植物如批橘、瓯柑、柿子、香泡、红枫、鸡爪槭、千层金、桂花、枫香、乌桕、水杉、池杉、金钱松等。冬有银装素裹，茶、梅含香，代表植物如蜡梅、红梅、茶梅、茶花等。一年四季的季相，在这时充分表现出了它特有的艺术效果。
来校参与实践活动的学生，在这样优美的自然教室里，通过学校的实践教育，既能学习相关的植物知识，又能领略园林植物的艺术美，从而更能让学生体验到自然界的神奇和魅力。
二、基于素质教育的植物文化的研究在漫长的植物利用历史过程中，植物与人类生活的关系日趋紧密，加之与其他文化相互影响、相互融合，而衍生出了与植物相关的文化体系，包括了物质层面，即与其食用和药用价值相关联的文化，同时包括精神层面，即透过植物这一载体，反映出的传统价值观念、哲学意识、审美情趣、文化心态等等。
植物作为校园环境的重要组成部分，在景观构成中不但起着绿化美化的作用，而且担负着文化符号的角色以及传递设计者所寄寓的思想和愿望。
植物种类的选择、位置和时期的布置以及形式的配置，在很多场合都服从园林文化功能。每个时代所赋予的文化内涵不同，植物景观中的文化现象也随之发生了一系列变化。
从它们的使用价值、药用价值、绿化价值的属性出发，这些植物属性不仅绿化着我们的校园，改善着我们的环境，在满足学生欣赏景观功能的同时，还具有提升学生美学情操和教育作用，即让学生接受着植物所蕴含的文化含义及其在植物配置中的文化作用，帮助学生去读懂和理解校园植物文化，从而提升学生的综合素质。
园林植物种植选择必须尊重科学，不仅是要符合生态科学规律，也要考虑实践学校校园植物的科普性功能。
科学合理地处理好植物与周围建筑、水域、园林小品等环境之间的关系，充分发挥每一种植物在校园环境中的作用，特别要突出其作为综合实践教育的作用，创造各种持久、稳定的植物景观，造就和谐优美、平衡发展的园林生态景观。
为此实践学校在植物种植设计时就考虑创造一个安静、整洁、优美的环境，同时还要满足教育，休憩，欣赏美丽植物景观的功能。
整个校园就是一个大型的植物科普园，再细分局部的科普植物园，名师林、百果园、百草园、温室大棚、竹园、玉兰园等等，并且为全校的每种植物都设计了可翻页树牌，配以不同季节的植物图片，让学生随时可以了解和学习不同季节植物的知识。
除此之外还在树牌中标注一些植物相关的历史人文知识，如十大名花的植物知识及诗句，进一步拓宽学生的知识面和陶冶情操，使学生在欣赏植物的同时，潜移默化的接受人文知识教育。
三、校园植物对各个阶段学生的影响师生是校园活动的主体，他们的日常学习和生活与周围的植物景观息息相关，他们才是校园景观的灵魂。
但是一些校园中，校园设计的非常美丽漂亮，但往往很多美丽的景观却很少甚至没有人去欣赏，原因就是没有很好地满足师生的心理需求。所以，优秀的植物景观要从师生，尤其是学生的角度考虑。
一方面能够根据学生的身心发展特点来营造植物景观，另一方面可以反作用于学生，通过植物景观对学生进行相关的园林园艺知识教育，环境教育、美育教育和情感培养。
参与综合实践活动的对象是中小学生，年龄在11-18岁之间，这个时期是学生人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，校园植物景观的配置要围绕他们的知识目标、技能目标、情感目标的发展而进行的教育。在综合实践活动中依据他们的学习和心理特点。
植物配置和景观设计与学生的“知、情、行、意”的统一，相互作用、相互影响，实现育人功能。通过合理的设置植物教学课程，以学生为主体，吸引学生的兴趣，主动去观察植物、接触植物、认识植物，在学习植物的实践活动中，与植物亲密交流，领略植物的文化内涵，引导他们对学习和生活的积极情感与务实的态度，塑造一个优秀健康的人格品质，从而达到综合实践活动的教育目标。
学生得到的实践机会多了，但是综合实践活动的效果和目标达成度如何，能不能把握实践课程的大方向，能不能提高实践课程的魅力，学校能不能成为让学生产生梦想、让学生“着魔”的基地，不仅需要教师自身的努力，也需要师生对学校的评价意见的反馈，不断改进和提升实践活动的教育教学质量。
结语让中小学生通过参与综合实践活动，通过实践，使他们获得积极的亲身体验，能够形成对个体、对自然、对社会的整体认识，让学生学会做人、学会做事、学会生存、学会探究、学会创造，实现学校教育、家庭教育、社会教育有效衔接，实现课堂的书本教育与社会实践活动的紧密结合，促进综合素质在实践活动中的全面发展，促进学生健康成长。
校园植物做为实践校园环境、校园文化的主要组成部分，对学生综合实践活动发挥着重要的教育作用，直接影响学生对自然、环境、社会、人文、人际关系的认知，引导着学生形成积极、健康、负有责任心的生活态度。
