十分效果
一分点拨
★培训初衷★
我校全体数学老师在广场校区参加了“一分点拨?十分效果”培训活动。
教师培训活动是我校对老师的严格要求，也是对孩子们负责任的体现。我们进行教学培训的目的是树立终身学习的思想，掌握学习方法。“在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应”，这才是终身教育所要解决的问题。
全体数学老师不断增强数学素养和综合素质，营造更加浓厚的学习氛围。
★培训干货★
背景问题：
课堂上，老师明明讲了一个差不多类型的题，为啥换一道相似题，学生还是不会呢？老师都讲了那么多遍，学生为啥还是不懂呢？
出现问题，就必须解决问题!
诊断问题和解决方案相辅相成，缺一不可
看：找到关键信息是开启思路的一把钥匙
动：针对自己找到的信息做一些处理
定：确认自己的方法是否行得通
三大步骤环环相扣，
缺一不可！！！
一、看
①看即是审题，拿到题目时，引导孩子将题目部分的肯定变成疑问，并且拆分成多个问题去依次解决，在综合性较强题目的讲解过程中，培养孩子的解题思维，而不仅仅是解决当下的题目。
②在解决完成例题时，解题思路可以套用到接下来的练习题中，孩子们可以借此检验自己是否能独立完成题目，老师也可以检验孩子是否听懂。
要求老师给出的是思考的方向而不是思考后的结论。
并且，老师给出学生思考的方向需要精准且具有通用性！
我们举一个例子：
孩子上课的时候需要了解为什么是有规律的，直接看能看出来吗？肯定是不能的。那这个时候老师可以提示需要从每行看，再从每列看，让孩子自己发现数字之间加减乘除的关系，再通过孩子找到的规律，继续提示孩子下一列数字是应该是什么样子的，是否符合前面发现的规律，也就是下面我们说的“动”！
像这样类型的问题，我们可以多尝试尝试，把和已知数字附近的可能填法枚举出来，看一看哪个位置填法最少，再从少往多进行分析。
总之我们需要提示的更精准，才能让学生明白需要做的“步骤”，而不是只思考数字间的关系，学生习惯了这种思考方式后，类似的题目也会尝试着去找关联位置的可能填法，而不是单单思考数字间的加减乘除。
同样举个例子：
-99+98-97+96-95+···+4-3+2-1
怎么提示？提示什么呢？
很明显是一道分组计算的题目，但是我们只说是分组计算就够了吗？
明显是不够的，需要给孩子展示该题是按符号分组的，但是还是有点粗糙，还要精准一点，是按符号分呢？还是按数字规律分呢？让学生好好思考后，得到正确的结果。
注意：有点道理未必是原理哦，老师给学生讲解的原理一定是要老师自己使用的方法。有一些看上去像那么一回事，但是不含有数学逻辑的“土”方法，一定是不可以讲的。
也就是所说的看上去有道理，不一定是原理。
学生也可以在解题的过程中多问为什么，找到更细致的步骤，老师都是很乐意解答的。
“定”则是通过“看”和“动”的尝试之后，判断能否达到某一个标准。
找到判断标准并试试能不能满足？是该怎么办，不是又该怎么办呢？
当我们尝试之后发现不满足标准怎么办呢？是不是该懊恼了呢？
哈哈，并不是哦，在数学中，试错可是很常见并且很有必要的步骤。
数学中题目的种类很多，每种题型都有很多分支和很多变类，就算是同一种类型的题目中，不同的题方法都不尽相同，老师教的是适用于这一类题目通用的方法思路，学生还应该更多的注意到题目的细节，对题目的变化进行尝试。
再来说到“定”的本身，我们“定”的时候，一定要在“看”和“动”之后，找到明确的判断标准，也就是——是或不是。或者隐晦的提出我们或许有PlanB的可能。
好了，以上就是“看、动、定”完整的尝试环节，同学们操练起来吧~
★感谢大家★
END
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